Cada página del curso virtual, está diseñada para ser desarrollada de manera asíncrona en linea y ser usado en su propio tiempo autoregulado, con alineación constructiva e integración horizontal, con un manifiesto para enseñar en linea.
Con alineación constructiva, donde el rol de profesor, de “presentador” o “proveedor de conocimiento” se traslada a uno de “facilitador”, por el cual los estudiantes construyen sus conocimientos con el apoyo del docente, para lo cual los contenidos asíncronco son proveidos con antelación y complementados en momentos síncronos.
La Aula invertido es algo importanten en la alineación constructiva, ya que tambien fomenta la colaboración entre sus pares, priorizaremos el tipo (etiqueta) de aprendizaje: por investigación, dicusión, colaboración y práctica, en ese orden.
Retos que deben superar los alumnos: Habilidades digitales, Acceso a la infraestructura digital, Adaptación a la Educación Superior, Sentimiento de aislamiento, Falta de compromiso (auto-regulación, disciplina para el estudio), y Costos y recursos.
Las Oportunidades que deben aprovechar: Flexibilidad, Oportunidad de construir una nueva educación, Oportunidad de desarrollar nuevas habilidades y experiencias, Oportunidad de conocer su capacidades, Ampliar su capacidad de reflexión y aprovechar experiencias, Oportunidad para que tengan el papel activo, Oportunidad de desarrollo profesional continuo, Posibilidad de conocer a personas de todo el mundo, Ampliar su capacidad de reflexionar sobre lo que pensamos sobre el aprendizaje.
Los obletivos trazados, lo alcanzaremos utilizando los siguientes conceptos:
a).- Método de enseñanza de Aula Invertida.
Aula invertida es una metodología de enseñanza que invierte la lógica tradicional de enseñanza. El estudiante tiene el primer contacto con el contenido que ira a aprender a través de actividades extras, previas a la sala de clases. En la sala los estudiantes son incentivados a trabajar colaborativamente entre si y cuentan con la ayuda del profesor para realizar tareas asociadas a la resolución de problemas, entre otras (Bergmann y Sams, 2012).
El contacto inicial con la información puede ser hecho por medio de videos, textos o cualquier otro material de apoyo, los cuales pueden ser ofrecidos por el profesor de manera online. En las clases tradicionales, un breve momento de distracción del estudiante durante la exposición del profesor puede ser suficiente para dificultar la comprensión adecuada de alguna explicación. Por el contrario, en el aula invertida, el alumno estudia en su casa a su propio ritmo, teniendo la opción de pausar el video o reproducirlo la cantidad de veces que considere necesario o, en caso de textos, puede re leer varias veces lo que
no comprendió. En caso de dudas, el estudiante tiene la posibilidad de recurrir a otras fuentes de información (ej. Páginas de internet, videos, libros, etc.). Además, también se recomienda que el profesor pida a los estudiantes que escriban y envíen sus dudas para que él pueda abordarlas en la clase.
En la sala de clase, el foco está orientado a la aplicación de los conceptos estudiados en casa por los estudiantes. Como se mencionó anteriormente, eso puede ser hecho a través de resolución de problemas, actividades experimentales y/o simulaciones computacionales, etc. En esas tareas se estimula la interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor, habiendo un cambio tanto en el papel del profesor como en el del estudiante. Como bien reiteran Bergmann y Sams (2012), “el papel del profesor en la sala es el de auxiliar a los estudiantes, y no el de transmitir información”. Por su parte, el estudiante asume una
postura activa y, muchas veces, contribuye para el aprendizaje de sus compañeros por medio de sus explicaciones. (Tobias Espinosa, Ives Solano Araujo, e Eliane Angela Veit 2018).
“Invertir el aprendizaje no es hacerlo en cuanto al “cuándo y cómo” la instrucción se da, sino acerca de invertir el foco de atención: alejarlo del profesor para dirigirlo hacia el alumno.” (Aroon Sams y Brian Bennet)
Video: CLASE INVERTIDA
EL Flipped Classroom ( Aula Invertida), DILLIAN STAINE APLICACION PRACTICA (Recuperado de https://youtu.be/jPz5yHdnVq4)
Clase invertida. Sergio Tobón. (Recuperado de https://youtu.be/p_czeOgAZxI)
El aprendizaje activo es un proceso que tiene el aprendizaje de los estudiantes en su centro. El aprendizaje activo se centra en cómo aprenden los estudiantes, no solo en lo que aprenden. Se anima a los estudiantes a "pensar mucho", en lugar de recibir información pasiva del Docente (facilitador).
Las investigaciones nos muestran que no es posible transmitir comprensión a los estudiantes simplemente diciéndoles lo que necesitan saber. En cambio, los Docentes deben asegurarse de desafiar el pensamiento de sus estudiantes. Con el aprendizaje activo, los estudiantes juegan un papel importante en su propio proceso de aprendizaje. Desarrollan conocimiento y comprensión en respuesta a las oportunidades que les brinda su Docente.
El aprendizaje activo se basa en una teoría llamada constructivismo. El constructivismo enfatiza el hecho de que los estudiantes construyen o construyen su propia comprensión. Los constructivistas sostienen que el aprendizaje es un proceso de "dar sentido". Los alumnos desarrollan su conocimiento y comprensión existentes para lograr niveles más profundos de comprensión. Esto significa que los alumnos son más capaces de analizar, evaluar y sintetizar ideas (logrando así las habilidades de orden superior de la taxonomía de Bloom). Los Docentes capacitados hacen que estos niveles más profundos de comprensión sean más posibles al proporcionar entornos de aprendizaje, oportunidades, interacciones, tareas e instrucción que fomentan el aprendizaje profundo.
Constructivismo (Recuperado de https://youtu.be/0_kQqKz_DYQ)
Enfoque Constructivista del Aprendizaje
¿Comó aprendemos?
Vídeo: Aprendizaje Colaborativo Vs Cooperativo (Recuperado de https://youtu.be/cKC42PqafwA)
c).- Fomación por Competencia (Referencia de las clases del Docente Aldo Api)
Elementos para ser competente
Evaluación por competencias. sergio tobon (Recuperado de Recuperado de https://youtu.be/vC86gyIIxDg)
d).- Retroalimentación efectiva en el aprendizaje en linea .
La retroalimentación es la información que se refiere a cuánto éxito ha alcanzado un estudiante en la ejecución o desempeño de una tarea académica. Permite que identifique sus logros, así como aquellos aspectos en los que necesita mejorar, en relación a un determinado objetivo de aprendizaje. A menudo, esta comunicación acompaña la calificación en una determinada situación de evaluación y está presente en el desarrollo de la clase.
También, es un elemento fundamental durante la clase. Podemos generar un clima adecuado de participación, donde preguntas y respuestas enriquezcan el aprendizaje. Como docentes, planteamos preguntas sobre los contenidos, recibimos y valoramos sus respuestas. En ese momento, se cuenta con la oportunidad de verificar si están comprendiendo el tema; en caso se den respuestas o comentarios errados, entonces se puede aclarar, corregir o dar pautas que ayuden al estudiante a comprender. Esta retroalimentación se convierte en una oportunidad de aprendizaje en la que el diálogo constante entre estudiante y docente permite una mejor construcción de los saberes. (Sylvana Valdivia Pontificia Universidad Católica del Perú svaldivia@pucp.edu.pe. En Blanco & Negro (2014) Vol. 5 N° 2 ISSN: 2221-8874)
Qué es la retroalimentación y cómo se aplica? (Recuperado de Recuperado de https://youtu.be/ibLUhy9iRS4)
e).- La investigación formativa como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
La investigación formativa constituye la forma más didáctica y pedagógica de articular los conocimientos o principios teóricos científicos con la práctica, así mismo es la forma más operativa de articular dos grandes métodos de enseñanza aprendizaje: El método dirigido con el método por descubrimiento. Mediante el método dirigido el docente de aula le proporciona al alumno los conocimientos teóricos,
metodológicos y técnicos de lo que implica una investigación y mediante el método por descubrimiento el alumno con el abordaje directo del tema de manera aplicativa y práctica va reconociendo y reforzando sus conocimientos adquiridos previamente, así como va descubriendo otros que sólo pueden ser logrado de manera operativa cuando el alumno pasa al plano de la acción. La investigación formativa emplea una estrategia que promueve la búsqueda, construcción, organización y construcción del conocimiento por parte del estudiante.
En la investigación formativa el docente propicia que los alumnos apliquen sus conocimientos teóricos, conceptuales, metodológicos y técnicos vinculados con el tema de investigación abordado, así podemos encontrar que en la etapa final en sus informes respectivos desarrollan un breve marco conceptual, el método y diseño empleados, la muestra o participante, sus registros de observación, la aplicación de un instrumento, el análisis cuantitativo o cualitativo de la información y la presentación de un informe de sus resultados obtenidos. (Sánchez Carlessi1 Héctor Hugo 2017)
La meta en sí, es el Metacognotivo.
La metacognición es tomar conciencia sobre nuestra forma de pensar y sobre nuestras estrategias cognitivas. Puede definirse como “pensar sobre nuestro pensamiento”. ... Un ejemplo de metacognición es darnos cuenta de que nos cuesta más aprender un texto que otro.
Video: Investigación Formativa de Movimiento en Mecamismos - Movimiento en los componentes de una Excavadora HidráulicaS
Realizado por los alumnos: Barrenechea Tinoco David, Carbajal Maguiña Joe, Flores rojas Jose, Montes Mejia Yeison y Vicente Atanacio Rocio
Ver informe
Video: Investigación Formativa - Análisis Dinámico del Movimirnto de un Avión Comercial y sus Mecanismos.
Realizado por los alumnos del Grupo 01 (FIC): Colonia Lizano Janfranco, Flores Vargas Chalo, Montero Trujillo Luis, Negreiros Yauri Jeanmark y Valenzuela Hidalgo Miguel.
Video: Investigación Formativa - Análisi Dinámico de una Excavadora Hidráulica Sobre Orugas.
Realizado por los alumnos del Grupo 03 (FIC): Bustos Medina Nicole Oriana, Garcia Lazarte Yenly Nicolle Kate, Jamanca Rivadeneyra Sergio José y Mejia Carrillo Jheferson Rodrigo
Video: Investigación Formativa - Análisis Dinámico de una Excavadora Sobre Orugas
Realizado por los alumnos del Grupo 04 (FIC): Asencio Evangelista Marco, Macedo García Heyner, Roca Julca Olicis, Sifuentes López Javier y Soriano Barreto Yanmer Yonatan
Estudia el movimiento de los cuerpos, ignorando el tamaño físico de ellos y por lo tanto tratandoles como una partícula. El estudio geométrico de su movimiento se hace con respecto a un marco de referencia previamente escogido, o en caso contrario impuesto por la realidad, como es el caso para los ingenieros, que de hecho el marco de referencia es la tierra, por que en el harán los diseños respectivos para cambiar el estado natural de las cosas.
Es el estudio del movimiento de las partículas del cuerpo rígido y sus extensiones rígidas, por lo tanto es una particularización del estudio de movimiento en marcos móviles, donde la partícula a estudiar es parte del mismo marco móvil, para la cual lo que debemos hacer primero es identificar el tipo de movimiento, para luego hacer uso de la ecuación general del movimiento del cuerpo rígido y otro métodos.
Es el estudio del movimiento de los sistemas de partículas deformables e indeformables, partiendo de las leyes de Newton, que fueron enunciadas para una partícula y no así para un sistema, por lo que recurrimos a las leyes de Euler, donde debemos hacer el estudio de quien es responsable del efecto de traslación y el efecto de rotación respecto a un punto en particular (puede estar fijo o en movimiento).
Estudiamos los efectos de la fuerza y momentos sobre los cuerpos en movimiento en el plano, como una especificación de la cinética de los sistema de partículas, buscando los métodos que simplifiquen el estudio, como la mecánica análitica, el MAPTEDIR, etc.
Estudiamos los sistemas dinámicos en movimiento vibratorio con un grado de libertad, haciendo que el movimientos este en función de su posición de equilibrio, buscando los métodos matemáticos más compatibles al estudio, como las ecuaciones de Lagrange (mecánica análitica), considerando el problema como un modelo discrettizado.
